Despedida

De los Objetos de Aprendizaje a la evaluación del mismo con recursos tecnológicos

Cuando hablamos de Objetos de Aprendizaje (OA), nos referimos a la conexión que se hace de objetos con tecnología. Wiley (2000, citado en Ramírez, 2007), los define como cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje, éstos pueden ser imágenes, audios, videos, etc., sin embargo, por sí solos no podemos estar seguros de que produzcan aprendizaje, por lo cual la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), los define como una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

La CUDI, establece principios orientadores para generar los OA, tales como: subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integración, que sean unidades coherentes, autocontenibles, versátiles, reutilizables, agrupables, clasificables, relevantes, ricos en recursos y que sean agendables.

Es entonces que podemos delimitar dos componentes en ellos: el pedagógico (la unidad requiere ser trabajada como un objetivo a lograr) y el tecnológico (se requiere identificar los datos del OA para su uso en plataformas, repositorios o contenedores) y para ello utilizamos los metadatos, es decir, etiquetamos los objetos para describir los contenidos de éste y sus propiedades.

Ahora bien, una vez que los OA han sido diseñados bajo estos principios y siguiendo diversos estándares, es conveniente analizar si los compartimos y los volvemos recursos educativos abiertos (REA) para acceder a ellos desde cualquier lugar en el mundo y por cualquier persona que los necesite. La UNESCO (2002, citado en Sicilia, 2007), define REA como materiales en formato digital que son ofrecidos de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

Así, contamos con sitios como Picasa, Youtube, Teacher Tube, entre otros, donde podemos etiquetar las fotos o videos y definir las propiedades de éstos, de manera que motores de búsqueda como Google, nos presenten una lista de recursos que cumplan con determinadas características deseadas para utilizarse con contenidos educativos. Si nos apoyamos en ellos, podremos enriquecer nuestras clases y atender las características y estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, dejando atrás el modelo docente centrado en el profesor.

Indudablemente, con éstos recursos y utilizando tecnología, la evaluación debe también cambiar y sufrir algunas modificaciones considerables. Valenzuela (2007), señala siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia (que también pueden ser aplicadas en entornos presenciales que utilicen tecnología), las cuales son:

• Aplicar exámenes en forma presencial.
• Aplicar exámenes en forma virtual.
• Asignar trabajos.
• Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
• Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
• La autoevaluación.
• La coevaluación.

Todas estas prácticas tienen ventajas y desventajas, pero al menos pueden ser un punto de partida para generar el cambio en las prácticas evaluativas.

No cabe duda que se está formando una nueva sociedad (Ramírez, 2007). La cual está caracterizada por la diversidad de situaciones individuales, marcada por la variedad de sus ritmos, está ávida de renovarse y a la cual podemos llamar sociedad de la formación, para la cual deberá emerger un nuevo sistema educativo, con nuevos modelos de calidad y nuevos profesores.

Considero entonces que ése es nuestro gran reto docente. ¿Avanzamos junto con la tecnología? ¿O nos quedamos en el día de hoy, convirtiéndonos en pasado el día de mañana?

Sin duda esta situación nos llevará a múltiples reflexiones.

JG

Referencias
- Ramírez, M. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano y J. Burgos (Ed.), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa.
- Silicia, M. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
- Valenzuela, J. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En A. Lozano y J. Burgos (Ed.), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa.

Medios de enseñanza para facilitar el aprendizaje: Visuales, auditivos, interactivos y móviles.

Todavía recuerdo las clases que recibía cuando cursaba mi educación secundaria, el maestro escribía en un pizarrón verde con gises blancos (algunas veces de colores), nos explicaba los temas de su programa y si lo hacíamos enojar nos aventaba el gis por la cabeza. El tiempo ha cambiado y la educación evoluciona día a día; la globalización y el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación influyen de manera directa en los contenidos que se presentan y la forma en cómo estos llegan a los alumnos.

Hoy, podemos utilizar los videos como un medio más para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismos que pueden utilizarse al inicio, intermedio o final de una actividad como reforzador o para activar conocimientos previos en los alumnos. Según Martínez (1997, citado en De Leon, 2007), el uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica del lenguaje es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones, por lo que éstos deben ser utilizados con fines didácticos cuidando de manera notoria que no se conviertan en distractores.

Con el audio pasa algo similar, ya que es capaz de provocar efectos directos y más intensos, además el sonido puede convertirse en imagen, puesto que cuando escuchamos lo que se transmite, nuestra mente comienza a elaborar imágenes mentales que ayudan a construir el conocimiento (basta recordar cuando escuchábamos las radionovelas).

Podemos enriquecer la forma en la que presentamos a los alumnos los contenidos con estos recursos al igual que puede integrarse el uso de presentaciones en Power Point que contengan textos, sonidos, imágenes fijas o animadas.

Otro medio que apoya nuestras clases es el llamado Radio Chat, el cual según Burgos (2007), es una aplicación que permite la transmisión de voz del maestro a los alumnos y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos, siendo contestadas las preguntas por medio del micrófono y en tiempo real. El reto de este recurso en la educación es que los alumnos pasen de simplemente oír a escuchar, ya que los llevaría hacia un proceso que implica la reflexión, además son ellos los que mediante preguntas escritas van guiando la temática de la sesión construyendo su propio programa.

Este tipo de recursos pueden ser una alternativa cuando ya conocemos los estilos de aprendizaje de los alumnos, como sabemos sus preferencias al aprender planeamos y organizamos nuestras sesiones con algunos de estos recursos.

El gobierno en México puso a disposición de algunas escuelas en todos los niveles de educación el uso de Pizarrones Digitales Interactivos (PDI) con un programa llamado Enciclomedia (en educación básica y con una inversión bastante fuerte), para apoyar la labor docente al trabajar con los alumnos, tratando de integrar la tecnología y crear nuevos ambientes de aprendizaje (Te invito a ver el video que coloqué al final de éste artículo). Al respecto, Ponce (2010) menciona que la utilización de los PDI permite que el docente planee y diseñe sus clases, que retome el material de la sesión anterior para dar un repaso o aclarar dudas y la posibilidad de poner a disposición de los alumnos lo que se haya plasmado en él inmediatamente al término de la clase.

Esta herramienta induce a una completa renovación de los métodos que los maestros utilizamos en las aulas, incrementa la motivación de los estudiantes y revitaliza la autoestima profesional del docente al facilitar el logro de aprendizajes significativos, puesto que teniendo la habilidad de manejarlo podemos integrar elementos multimedia y animaciones, haciendo que el tiempo en clase se vea favorecido y el aprendizaje enriquecido.

Finalmente, un elemento que podemos integrar, (especialmente al diseñar cursos de educación a distancia), es el aprendizaje móvil. Muchos de nuestros alumnos cuentan ya con un celular para comunicarse con sus amigos o compañeros, descargan algunas aplicaciones como juegos y compiten entre ellos por ver quién alcanza un nivel más alto.

Burgos (2010), señala que el aprendizaje móvil es el uso de la tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, siendo la principal ventaja el acceso a los contenidos de un programa educativo desde cualquier lugar en el mundo solo con accesar desde nuestro dispositivo al internet.

La creación de oportunidades educativas cambia con el tiempo, lo que en un tiempo era un novedoso modelo de educación a distancia (d-Learning) se convirtió en un modelo que se apoya en los medios electrónicos (e-Learning), cuyas ventajas y beneficios se integraron al anterior agregando una mayor flexibilidad de interacción con los contenidos educativos, llegando al reciente aprendizaje móvil (m-Learning), donde la el acceso al contenido puede conseguirse desde cualquier lugar en el planeta.

Indudablemente en nuestra labor docente contaremos con innumerables recursos de los que podremos echar mano al momento de realizar nuestro trabajo, pero solo aquellos que faciliten la comunicación entre el profesor y el alumno deberán ser considerados como medios efectivos de enseñanza.

¿Qué más veremos en el transcurso del tiempo? ¿Seguiremos cambiando nuestros métodos de enseñanza diseñando estrategias donde cada vez integremos más y más la tecnología para crear ambientes de aprendizaje motivadores y significativos?

Solo el paso del tiempo podrá contestar estas y otras preguntas que me hago en los pocos momentos libres que tengo y que incluso, dedico a pensar y repensar en formas innovadoras para conseguir aprendizajes con significado en mis jóvenes alumnos de secundaria.

JG

Referencias

- Burgos, J. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano y J. Burgos (Ed.), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa.

- Burgos, J. (2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En J. Burgos y A. Lozano (Ed.), Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo (pp.171-204). Distrito Federal, México: Trillas.
- De León, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En A. Lozano y J. Burgos (Ed.), Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp.187-207). Distrito Federal, México: Limusa.

- Ponce, M. (2010). El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En J. Burgos y A. Lozano (Ed.), Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo (pp.205-230). Distrito Federal, México: Trillas.

Tecnología y Aprendizaje Combinado como medios favorecedores de los estilos de aprendizaje. No estamos solos, una comunidad de práctica virtual nos espera.

Cuando escuchamos hablar de Tecnología, algunos docentes pensamos en cómo ésta podría ayudar en las clases que presentamos a los estudiantes, sin embargo otros entran en ansia porque se sienten en desventaja al no dominar las competencias digitales básicas, y no es raro, si tomamos en cuenta que a principios del siglo XX las aulas tenían un pizarrón y algunos libros que se utilizaban como auxiliares en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, poco a poco fue introduciéndose una TV, un equipo de cómputo y hasta señales de videoconferencias.

La tecnología en general llegó para facilitar la vida del hombre en todos sus entornos, y ésta cambia constantemente. Alanís (2007) nos hace recordar a la Ley de Moore, misma que desde 1965 indicaba que la capacidad de los componentes de las computadoras se duplicaría cada dieciocho meses. De acuerdo a la evolución que hemos observado en las computadoras, no es muy difícil vislumbrar que cada vez serán más poderosas y baratas.

Con el uso de internet, la capacidad de comunicación, socialización y comercio, prácticamente no existen fronteras, hecho que ha provocado diversos efectos. Se han diseñado y comercializado múltiples cursos de educación en línea, actuales y dinámicos, que han venido a sustituir a los antiguos cursos por correspondencia, y a los que accedemos desde cualquier lugar en el planeta, sin embargo en éstos cursos la necesidad de socializar y de contacto físico se siguen manteniendo.

El gobierno mexicano apostó al uso de las TIC’s en la educación básica esperando cambios positivos, y apostó bien, pero olvidó llevar a cabo un adiestramiento adecuado a los docentes y tomar en cuenta la desmotivación o negación de éstos al hecho de realizar una capacitación continua. En un futuro no muy lejano, proliferarán los cursos en formatos alternos que no necesariamente deban ser presenciales, se desarrollarán cursos especiales adaptados a las necesidades de cada individuo y las “nuevas aulas” contarán con alumnos de cualquier región del mundo.

Algunas instituciones ya han creado nuevas formas de aprender, como los cursos en línea que utilizan un aprendizaje combinado o híbrido (Blended Learning), el cual, según Mortera (2007), no es más que una combinación de componentes de TIC’s e internet con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y formatos instruccionales de aprendizaje a distancia (e-learning). Persiguen objetivos específicos: variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social, instrumentación personal, bajo costo-efectividad y sobre todo facilidad en el seguimiento, además están sólidamente sustentados en diferentes teorías de aprendizaje, comunicación, riqueza y sincronización de los medios. Consiguen sus propósitos combinando elementos tales como: instrucción presencial con interactiva basada en la web, comunicación sincrónica y asincrónica, uso de foros de comunicación, contenidos apropiados para el aprendizaje autónomo y colaborativo, salones de clase virtuales, video y audioconferencias, etc.

En la Educación Básica, los docentes conocemos las teorías de aprendizaje, base para planear y programar nuestros cursos con el fin de que los alumnos construyan su propio conocimiento, pero, ¿Qué tanta ayuda les proporcionamos? ¿Conocemos sus formas particulares de aprender? ¿Qué materiales utilizamos para facilitar su aprendizaje? ¿Nuestras clases despiertan su interés?

Estas preguntas podrán ser contestadas si reconocemos en ellos sus estilos de aprendizaje. Lozano (2007) indica que los estilos de aprendizaje son las formas en que los seres humanos aprenden, cómo procesan y almacenan información, cómo adquieren hábitos y valores, cómo desarrollan habilidades y cómo interpretan una gran cantidad de estímulos provenientes del ambiente natural y social. El trabajo docente es muy amplio y de entre estos estilos habrá que distinguir las preferencias de las tendencias.

Mientras que las preferencias son aquellas que se eligen de manera consciente como lo son las sensoriales (visual, auditivo, kinestésico o lecto-escritor), ambientales (silencio, ruido, cantidad de luz, temperatura), gráfico-visuales (estilo en la escritura, calidez del texto), temporales (disponibilidad de tiempo) y sociológicas (trabajo individual, colaborativo, bajo supervisión, autónomo), las tendencias son inclinaciones naturales de la persona a realizar de manera inconsciente ciertas actividades, tales como de organización (alumnos organizados o desorganizados con sus notas), de percepción (dependiente e independiente del campo) y las tendencias de pensamiento (divergente o convergente, convencional o lateral).

Estas preferencias y tendencias pueden ser identificadas a través de diferentes instrumentos como lo son los inventarios, test, entrevistas o con el análisis de las tareas que realizamos con los alumnos. En mi caso al inicio de cada ciclo escolar aplico el test VARK (Visual, Auditory, Read-Write and Kinesthetic) para identificar estos estilos en mis alumnos. Si combinamos la tecnología que tenemos al alcance en nuestros centros de trabajo más las ventajas que presenta la utilización del Blended Learning, obtendremos clases muy ricas en variedad de material didáctico, con buenos resultados, especialmente en Secundaria, donde captar el interés del adolescente resulta todo un reto, sobre todo en matemáticas.

En resumidas cuentas, amigos y compañeros, no debemos sentirnos solos al desempeñar nuestra tarea como docentes, ya que siempre encontraremos espacios en los que podamos compartir experiencias exitosas y las que no lo son, bien sea en las reuniones de academia o en los cursos TGA, y con el uso de internet también encontramos Comunidades de Práctica (CdP) virtuales, donde podemos hacer estas comparaciones más allá de nuestras fronteras, tales como las redes escolares: e-Twinning en Europa, Maestros sin Fronteras o en nuestra red ILCE.

Un agradecimiento especial para mis alumnos Oscar (2° C) y Aarón (2° B) por la voz prestada para la presentación de éste artículo.

JG

Referencias

- Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano, R.,A y Burgos, A.,V. (Comp.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 107-123). México, D.F.: LIMUSA.

- Lozano Rodríguez, A. (2007). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano, R.,A y Burgos, A.,V. (Comp.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 157-183). México, D.F.: LIMUSA.

- Mortera Gutiérrez. F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano, R.,A y Burgos, A.,V. (Comp.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 125-156). México, D.F.: LIMUSA.

- Selinger, M. & R. Carneiro. Las comunidades de práctica. En http://khub.itesm.mx/es/node/40206.

Educación, Innovación y Sociedad del Conocimiento

El mundo cambia constantemente y la educación juega un papel importantísimo en este cambio, sin ella, los seres humanos no podríamos coexistir en el planeta. Sin educación no existirían las escuelas, las profesiones, utilizaríamos métodos arcaicos para contar y tal vez no existiría el dinero tal y como lo conocemos.

Sería una ilusión pensar en el hecho de que no existieran países, sino que fuéramos uno solo. Sentimientos como la envidia, la venganza, intolerancia, avaricia, etc., son antivalores que sólo con educación podremos superar. Ahí radica la importancia de ésta, desde el primer momento en que nacemos estamos aprendiendo a llorar, respirar, comer, hablar, leer.

Existen dos grandes escuelas de las que aprendemos y nos dan un valor como individuos y como parte importante del mundo en que vivimos: la escuela de la vida, que nos proporciona experiencias y la escuela donde aprendemos conocimientos, desarrollamos habilidades, actitudes o valores ante la vida, fortaleciendo competencias que utilizamos para vivir y sobrevivir en sociedad, misma que con los cambios científicos, tecnológicos, el riesgo de la contaminación ambiental y con el cambio climático que comienza a sentirse, exige estudiantes de calidad, con un alto dominio de habilidades, conocimientos y actitudes favorables al estilo de vida actual.

Las sociedades cambiaron, dejaron de ser industriales para convertirse en Sociedades del Conocimiento (OCDE, 2002). Ello conlleva a replantearse nuevas formas, técnicas y métodos para enseñar y aprender. Es necesario que la educación que proporcionamos a los estudiantes desarrolle un enfoque que favorezca un tipo de aprendizaje para la creación, aplicación, análisis y la síntesis del conocimiento.

Dejar atrás el modelo antiguo de enseñanza centrado en el profesor está costando mucho trabajo, hacen ver al modelo centrado en el alumno como algo difícil de alcanzar, sin embargo todavía existimos personas que creemos que la educación es como una llave mágica que abre millones de puertas. Utilizamos y aprendemos nuevos métodos como el que describen Heredia y Romero (2007) y que lo explican a través de diversos círculos en donde el eje central es el alumno.

Cada vez mas docentes se suman a ésta tarea de trabajar un enfoque por competencias con los alumnos, fungiendo como facilitadores del aprendizaje y utilizando recursos tecnológicos de vanguardia que hacen más atractivas las clases, generando en los alumnos la necesidad de conocer, motivándolos, siguiendo la teoría constructivista y dándole a la educación un sentido humanista.

El constructivismo es una teoría que considera el carácter socializador de la educación y su función en el desarrollo individual del aprendizaje, según mencionan Buendía y Martínez (2007), y éste aborda cómo el ser humano aprende a confrontar los dilemas que se le presentan y cómo al resolverlos da origen a conocimientos nuevos o los reconstruye con base en sus ideas previas.

En la sociedad moderna no basta con solo tener conocimientos, ¿Para qué quiero tener algo si no lo utilizo? Esta sociedad requiere de ciudadanos que puedan aplicar los conocimientos adquiridos durante su etapa de escolaridad en la solución de problemas que se presentan a diario y en diferentes contextos, tratando siempre de seleccionar de las múltiples opciones aquellas que se apeguen a los principios de normatividad y en un marco de cultura de la legalidad.

Como estudiante de ésta maestría MTE-MI, es importantísimo conocer sobre la tecnología que puede aplicase, implantarse y adoptarse para beneficiar el proceso de enseñanza - apendizaje. Debemos ser capaces de buscar innovaciones al mismo. Alanís (2010) nos dice que las fases para la adopción de las innovaciones son: Iniciación (descubrimiento, persuasión, decisión) e Implementación (implementación, adopción), y que en la implantación de cualquier innovación se sigue un proceso, en el que, sin una planeación estratégica, el poyecto puede fracasar. No es necesario terminar una innovación para comenzar otra, se pueden implantar varias en diferentes tiempos e irlas monitoreando hasta que las personas comiencen la adopción de las innovaciones basadas en la tecnología.

Finalmente, el estudio de los materiales proporcionados para esta asignatura de Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje, me deja muchos conocimientos, amplía mi cosmovisión y me motiva a tener una visión emprendedora, ir un paso adelante, probando nuevas formas de enseñar, aprendiendo de la experiencia, siendo creativo y buscando innovar con tecnología mi forma de enseñar matemáticas en la escuela secundaria donde trabajo.

JG Desilos

Referencias.

- Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

- Buendía Espinosa, A. y Martínez Sánchez, A. (2007). Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano Rodríguez & V. Burgos Aguilar (Comp.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 77-106). México, D.F.: LIMUSA.

- Heredia Escorza, Y. y Romero Murguía, M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez A., & V. Burgos Aguilar (Comp.), Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 53-75). México. D.F: LIMUSA.

- OCDE (2002a). Innovación en la Economía del conocimiento: implicaciones para la educación y los sistemas de aprendizaje. París: OCDE.

Hola Compañeros!!!

Sean ustedes bienvenidos a este nuevo espacio de comunicación, el cual realicé como parte de la actividad de esta asignatura.

He tratado de que este sitio no solo sea una página más que vemos y leemos, sino que agregué algo de música para que también haga "sentir" alguna emoción, traer algún recuerdo, en fin, darle vida al leer y escuchar al mismo tiempo.

Les agradezco todas sus visitas y los comentarios al mismo.

Sinceramente
JG Desilos

p.d. Les dejo este video de mi bello estado de Tamaulipas, en especial Aldama, en donde yo vivo.